“如果把語文當成工具，用那種反復訓練的方法來進行學習,，結(jié)果就是把語文課堂變成了生產(chǎn)車間,，把學生當作技術(shù)工人一樣來訓練，教育就淪為一種技術(shù)培訓,。在這種培訓中,，活生生的語言、生動的文學世界變成了一堆堆僵死的‘知識’,?！?/p>
兒童文學專家、國際格林獎得主朱自強曾經(jīng)連續(xù)多年批閱高考作文卷子,，還曾擔任高考閱卷作文組的負責人,，在他眼中，這幾乎是一份苦惱的工作,，在相對集中的時間內(nèi),，每天高密度、大批量,，看到的多是千篇一律的八股文,，散發(fā)出車間流水線產(chǎn)品的氣息，仿佛用粗糙的工業(yè)模具壓制而成,，令人眼前一亮的好文章寥寥無幾,。有時，甚至連專家們集體討論投票出來的滿分作文,，其質(zhì)量也令人懷疑,。
“2020年浙江有一篇滿分的高考作文，叫《生活在樹上》,，這篇作文最初得分并不高,，后來整個閱卷組，語文教育的專家,，由大學教授領著,，經(jīng)過集體討論之后，改判給他一個滿分,?？墒沁@篇作文在我眼里就是一種八股文，說些漂亮話,，沒有自己的思想,，里邊大量地引用名人名言，什么卡爾維諾,、海德格爾……我數(shù)了數(shù),，幾百字的文章里引用了七八個名人的話,，而且有些引用的內(nèi)容和他要表達的主題之間也沒有什么關(guān)聯(lián)，有的引用甚至是生拉硬套的錯誤理解……”
朱自強在給學生講授的通識教育課上,，把這篇滿分作文印發(fā)給了他的學生,，希望學生們也效仿專家組討論，給這篇作文把把關(guān),。結(jié)果令人驚訝，這些剛剛從應試教育里脫身出來的學生,，在毫無提示的情況下,，大都認為這篇文章“不怎么樣”。
這種兩極分裂式的評價,，可能反映了語文教育中的一個普遍現(xiàn)象：在學生（甚至老師）的心目中,，有兩種好作文，一種是能真正打動人心的好作文,，另一種是他們認為符合考試標準的好作文,。一個學生即使有能力寫出第一種好作文，但面對試卷的時候,，也往往要去寫第二種好作文,。久而久之，他們中的大部分人,，也漸漸失去了寫第一種好作文的能力,。
2022年4月20日，在山東日照東港區(qū)城市書房金港社區(qū)館,，家長帶著孩子閱讀繪本,。? （新華社/圖）
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少兒語文教學，痛在何處,？
在漫長的漢語言傳統(tǒng)里,，作文能力往往被視為知識分子最為綜合的能力，也是篩選人才的決定性指標,。在古代,，士子們往往通過一篇精彩的策論就可以金榜題名，得到重用,。國家的統(tǒng)治者和選拔者相信,，一個人的道德、才能,、學養(yǎng),、見識和人品，一個人是否具備文韜武略和治國安邦的能力,，都可以通過寫文章來測試,。這種科舉取士制度,，到了清代越發(fā)“八股文”化，終于在1905年被廢止,。不想到了今天,，“八股文”又以不同的形式在應試教育中復活。
朱自強常年為教學一線的老師們做講座,，這些老師的教學跨度很大,，有全國各地幼兒園的園長們，也有小學的全國骨干教師,、一線的普通語文教師?，F(xiàn)在活躍在學科領域、在全國知名度很高的許多語文名師,，比如竇桂梅,、薛法根等等，早年都曾是他教過的國家級骨干教師培訓班的學員,。
在長期關(guān)于兒童文學教育的實踐中,，朱自強發(fā)現(xiàn)，一線教師反映的痛點很多,。很多老師在他的培訓現(xiàn)場提出來：朱老師你講得都好,、都對，但一回到學校,，校長和家長就不是這個要求了,，他們要的是好分數(shù)，要的是升學率,?！把韵轮猓褪俏疫@套建構(gòu)論的語文觀和語文教學方法,，對應到考試中,，拿不到好分數(shù)?！?/p>
但事實并非如此,，朱自強所接觸到的優(yōu)秀小學語文教師，教出來的學生應試能力都很強,，因為老師教的是更高級的創(chuàng)造性表達,、語言文本的意義建構(gòu)，這些能力一旦具備,，再去應試,，類似于高維打低維。
深圳百仕達小學,，是一所私立學校,，因此在教學上有一定的自由度,。朱自強曾經(jīng)連續(xù)三四年，每年暑期到這所學校給教師做培訓,。有一次,，校長對他講起本校在羅湖區(qū)統(tǒng)考中的考試成績。校長說,，自從他們學校開始把文學閱讀作為語文教學的重點之后,，成效就漸漸彰顯出來?！耙婚_始,，他們通過抓閱讀，統(tǒng)考成績比其他學校的均分高出兩三分,，數(shù)年堅持下來之后,，他們的統(tǒng)考成績,，已經(jīng)高出其他學校的均分十幾分,。可見,，閱讀抓得越好,，持續(xù)時間越長，學生的語文能力就會越高,?！?/p>
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朱自強常年為教學一線的老師們做講座，這些老師的教學跨度很大,，有全國各地幼兒園的園長,，也有中小學的全國骨干教師。
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用“通識”對“應試”糾偏
除此之外,，朱自強也在大學從事通識教育的實踐,。他擔任院長的行遠書院成立于2015年，自成立之初,，其定位就是中國海洋大學通識教育的實驗區(qū)和本科教學改革的“特區(qū)”,。朱自強教授的課程名為“大學之道”，從給學生們授課的第一天起,，他就明確告訴這些剛剛進入大學的年輕人：今天起,，我們將以全新的方式來學習，你們應該迅速地從以前那種應試教育的學習狀態(tài)中走出來,。
在朱自強的理念中,，所謂“通識”的“識”是超越知識、獲得見識,。見識即個人的思想和觀點,、個人的判斷,、個人的批判性思維能力?！巴ā眲t包含“三通”,，第一通是“打通古今中外”，既學經(jīng)典學傳統(tǒng),，又學今天的現(xiàn)代思想,，既學中國的，又學國外的,；第二通是“融通科學與人文”,，不僅學文史哲，自然科學的思想和方法也要學,；第三通,，“匯通人與自然”，要讓學生了解人類在自然界中的位置,，了解我們的生存和自然應該形成怎樣的關(guān)系,。行遠書院的通識課不是簡單一聽了事，課前要讀大量的相關(guān)資料,，幾乎每節(jié)課的課前閱讀資料都多達50頁,，課中必須有小組討論環(huán)節(jié)，課后還需要做復盤,，輸出自己的心得和觀點,。這種全程強調(diào)主動性的學習模式，也要求學生鼓舞起百般精神去投入,。
“我們希望通過通識教育的實踐,，能夠?qū)Υ髮W教育做出一些改變。中國的大學現(xiàn)在本質(zhì)上還是專業(yè)教育,。你去看學分就知道了,，各高校的純粹通識課程的學分，不會占到總學分的10%,。學生本科階段大量的時間精力在學專業(yè)知識和技能,，結(jié)果一畢業(yè)，大多數(shù)學生又不做與專業(yè)有關(guān)的工作,，還要‘改行’,。這時你的專業(yè)知識和技能就沒有多少用處了。有用的是什么,？有用的是通識教育培養(yǎng)的健全的心智能力,、自學能力、思辨能力,、超越困難的精神品質(zhì)等等,，這些才是教育的根本,，也是學生的立身之本?！敝熳詮娬f,，這種學習之道，其實應該從孩子的童年就開始,，幼兒園,、小學、中學,，都應以此為基礎,，一以貫之，培養(yǎng)心智健全,、保有濃厚學習興趣的孩子,，而不是等到大學了才來“糾偏”。
但即便是遲來的“糾偏”,，也起到了很好的作用,。“通過徹底改變學習方式,，行遠書院的學生精神面貌變化很大,，行遠書院學生最后考上研究生的比例,，近幾年都是全校最高的,，他們學習能力變得非常強?！?/p>
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把繪本閱讀“寫進法律”
朱自強是“文革”后恢復高考的第一屆大學生,，畢業(yè)后即留在他就讀的東北師范大學中文系，被動地承擔了兒童文學教學和研究工作,?！皩和膶W缺乏了解，最初有兩年打不起精神來,，當時讀到的一些兒童文學作品,，在今天看來，我覺得很多都屬于二三流,，兒童文學學術(shù)界的研究能力也比較弱,。”
幾年后,，他作為教育部公派的訪問學者,，去日本留學考察。日本是亞洲兒童文學的發(fā)達國家,，學術(shù)水平在全世界也屬于前列,，尤其是兒童繪本創(chuàng)作獨樹一幟,，這無疑來源于日本人獨特的歌詠兒童的文學傳統(tǒng)、繪畫傳統(tǒng),，以及他們對兒童教育的重視,。留學之初，朱自強的日文水平就不錯,，可以直接研讀日文原作,，此刻方知兒童文學亦別有洞天?；貒臅r候,，他攜帶了十幾箱沉甸甸的行李，全部是在日本收獲的原版書籍,。
“其中大量是優(yōu)秀的日本繪本,，還有歐美兒童文學發(fā)達國家的那些世界級大作家的經(jīng)典作品，比如凱斯特納的文集,、林格倫的文集,，在當時還沒有完全引進翻譯，國內(nèi)根本看不到這些書,。特別是繪本,，那個年代真正的繪本在國內(nèi)非常少，我們自己的繪本創(chuàng)作水平也很低,?！?/p>
朱自強希望把這批優(yōu)秀的繪本譯介到中國，他翻譯了其中十本,，拿著書稿跑了長春和沈陽的多家出版社,，出版社給他的回復都是相似的——“當時是上世紀80年代末，出版社的編輯都說這些書很好,，可如果按照國外原版書的品質(zhì)來印刷,，定價太高，怕沒人買,?！背霭嫔缣岢隽艘粋€折衷的辦法，就是縮?。喊炎笥铱珥摻y(tǒng)統(tǒng)縮小,，然后在一頁紙上，縮印四個跨頁的圖,。但朱自強覺得,，繪本是翻頁的藝術(shù)，隨著翻頁，故事出現(xiàn)戲劇性的變化,，它的整個講述邏輯和節(jié)奏,，都跟形式緊密相連。一旦篡改,，原書的藝術(shù)魅力就蕩然無存,。
到了2000年前后，中國少兒圖書市場的境況開始發(fā)生大規(guī)模的改變,，市場經(jīng)濟的活力和加入WTO,，讓中國經(jīng)濟有了騰飛式的發(fā)展，語文教育的理念也隨之出現(xiàn)了變革,。
“在90年代末的時候,，已經(jīng)出現(xiàn)了一場整個社會關(guān)于語文教育的大討論，當時就提出人文性的問題,。要重視人文性,，當然就要重視文學性。到了2001年,，回應90年代末關(guān)于語文教育的大討論,，我們的小學語文課程標準有了一個很大的進步：在此之前的語文課程標準是不提‘文學’二字的，完全是遵循60年代出現(xiàn)的工具論,，把語言當作一個工具,，所選的教材也是滿足工具性要求的，但到了2001年,，開始把兒童文學閱讀寫進了小學語文課程標準,，比如閱讀板塊，明確規(guī)定了在小學階段,，一年級二年級要學童謠,、童詩,、故事,，到了小學中年級要讀童話和寓言，這是以前沒有的,。這么一明確規(guī)定之后,，整個小學語文教育就都跟著動了起來?！?/p>
語文教學觀的發(fā)展,，也帶動了繪本發(fā)展。在日本,，小學語文教材一二年級每冊必有一本繪本作為教材,。中國的小學也開始意識到繪本閱讀對于兒童語言發(fā)展的效用，這種重視，進而向下延伸到了幼兒園,，“繪本一下子就起來了,。這也說明兒童文學的發(fā)展是需要經(jīng)濟基礎的，沒有一定的經(jīng)濟基礎,，溫飽都有問題,，你怎么能拿得出錢來買這么貴的書？”
正因如此,，朱自強在《黃金時代的中國兒童文學》一書中,，把改革開放作為中國兒童文學百年發(fā)展史中“黃金時代”的起點。我們今天依然處在這種勃興與發(fā)展的黃金時代之中,。2020年9月教育部發(fā)布的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》里規(guī)定：兒童在幼兒園階段的課程資源不允許有教材,，為符合學前兒童的特質(zhì)和身心健康發(fā)展的需要，學前可以使用的課程資源只有三種：一是玩具,；二是道具,；三是繪本。如果草案通過,，就等于把兒童繪本閱讀寫進了法律,。
朱自強。? （受訪者提供/圖）
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推演法的妙用：接下來會發(fā)生什么事,？
南方人物周刊：實際上,，早在2001年語文課程標準改革之前，你在1999年承擔的教育部的小學語文文學教育項目中,，已經(jīng)提出了小學語文核心理念必須是文學教育,，當時這種觀點的接受度如何？
朱自強：我從兒童文學這個角度進入小學語文教育研究之初,，所提出的“文學教育”這一理念是具有超前性的,。其實，直到現(xiàn)在,，在教育的現(xiàn)場,、實踐的現(xiàn)場，在語文課堂上,，“工具性”的教學依然壓倒“文學教育”的教學,。兩者是不相容的。你只要強調(diào)它的工具性,，最后就會消解人文性和文學性,。把語文，全稱式地判斷為人類交際的工具,，我認為是有問題的,。我是持“建構(gòu)論的語文觀”，我比較系統(tǒng)地提出了建構(gòu)論的語文觀，認為我們的語言,、語文,，它有傳達信息的功能（包含了所謂的“交際”），但是它還有認識世界,、表現(xiàn)心靈的功能,。認識世界是指什么呢？我們?nèi)祟愓J識世界是通過語言來完成的,，沒有語言,，在我們的頭腦中這個世界就不會存在。語言是我們認識世界的一種方法,，絕不是簡單的工具論就能解釋的,。
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南方人物周刊：做了教育部的科研項目之后，你持續(xù)研究語文教育,，最近的成果就是《小學語文兒童文學教學法》,，聽說在家長和老師中都廣受歡迎。在那本書中,，你從文學閱讀實踐中提煉了18種方法,。這“降龍十八掌”你能給我們簡單舉例介紹一下嗎？
朱自強：比如說十八法里有一種方法叫推演教學法,。所謂推演教學法就是,，我們給孩子們講一個故事，這個故事他們之前沒有讀過,，而且你選的這個故事一定是有一個發(fā)展主線,，這個主線貫穿始終，但一波三折,，而且是前有車,、后有轍，下有蔓,、上有瓜,，有前因后果。然后你講到其中某一處關(guān)鍵地方,，停下來,，不講了，問孩子們,，接下來會發(fā)生什么事？讓小孩子自己去推演,、判斷,，并拿出一個結(jié)論來。
為什么它是閱讀的好方法呢？小朋友在推演,、判斷的時候,，他必須回到他所面對的故事文本，這個文本此前給他提供的各種信息,，他要去分析,，建立關(guān)聯(lián)、建立因果關(guān)系,。這種思維是人類思維邏輯的基礎,，而且是最強大的一種思維能力。通過推演教學,，引導小孩子們把故事一步一步發(fā)展下去,，直至完成故事。這種教學方法既是閱讀教學,，也是寫作教學,，更是思維訓練。
閱讀是一個“建構(gòu)”,，讀者面對作家給出的各種各樣的信息,，能夠把自己的知識和經(jīng)驗代入進去，建構(gòu)屬于閱讀者自己的意義,。閱讀就是建構(gòu)意義的心智過程,。在推演法中，通過一系列的猜測,、判斷,、聯(lián)系、推論,，建構(gòu)意義的能力就會在這過程中被發(fā)展起來,。
2020年11月13日，上海國際童書展上,，一位小讀者正在閱讀外文童書,。? （視覺中國/圖）
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死記硬背好詞好句，只會扼殺孩子語言的靈氣
南方人物周刊：你覺得我們目前的教育存在什么問題,？孩子們的學習興趣好像被扼殺了,。
朱自強：歸根結(jié)底就是應試教育的問題。應試教育反映到語文教育上來,，強調(diào)的是所謂基礎知識,、基本技能，訓練的時候,，就是要“知識”,，不要“見識”,，知識就是那種信息得來的東西，現(xiàn)成的,，而見識需要孩子們自己來發(fā)現(xiàn),、來獲得。應試教育要求你死記硬背已有的知識,，不培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的知識這個能力,，
死記硬背的典型，我相信每個家長都有感觸,，語文閱讀課,，主要學的就是所謂好詞、好句,、好段落,，然后還得抄。那些所謂的好詞就有很大的問題,。什么樣的詞叫好詞,？應試教育的語言觀里，就是形容詞是好詞,，成語是好詞,。一寫作文老師就要你嵌幾個好詞在里面，有了漂亮的形容詞就表揚,?？蛇@都不是端正的語言觀。
在生動的語言表達里,，形容詞派不上大用場,，成語也派不上大用場，最重要的是用好動詞,。動詞用好了,，一個人的語言能力才算提高了。你看文學家老舍,、詩人余光中他們都說過類似的話,。余光中說，一個詩人只有當他在表現(xiàn)力枯竭,、黔驢技窮的時候,，才拉來形容詞敷衍了事。
可是我們卻讓孩子先背一些形容詞,、背成語,。最離譜的是學什么呢？是讓孩子們學一些詞語的什么AABB,、ABAB,、ABCC的這種結(jié)構(gòu),。這個完全敗壞了孩子們學習語言的興趣,，也扼殺了他們的能力,。這些都是應試教育的工具論的教學實踐造成的弊端。
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南方人物周刊：很多家長都會有類似的體會,，小孩在沒有進入小學之前,，他們有一種沒有被規(guī)范過的語言，那個語言很有靈氣,，但進了小學之后,，常常就被語言的范式束縛住了。
朱自強：你說得太對了,。老舍說過,，小孩子懂的詞不多，但是他會用這些詞顛來倒去組合出非常有趣的話來,。日常生活中,，只要你觀察小孩子的語言，你就會看得到,，比如山東喜歡吃面,，搟面條，媽媽用刀切面條,，刀邦邦邦邦這樣切,，三四歲小孩子說，“媽媽你看,，這刀在走路,。”多么生動,！有的農(nóng)村家庭,，篩米的時候要把糠簸出去，小孩子看到了,，就說,，“媽媽，你把人也放到簸箕上簸一簸,，這樣,，就把好人壞人分開了?！边@些孩童的語言都是極有創(chuàng)造性,、有表現(xiàn)力的。但是上了小學,，我們的一些工具論的語文教育就開始壓制這種自由的表達,。
工具論的語文觀,，就是訓練孩子做規(guī)范性的表達，就像掌握工具一樣,，必求正確,，而且要有規(guī)定的標準和規(guī)格。一有標準,，一有規(guī)格,，就容易把小孩子語言的靈性遮蔽，甚至是扼殺掉,。我給你舉一個例子,，我看到一位名師，給小學二年級上語文公開課,，他教的是一門口頭交際課,。他就跟孩子們說，我們說話要說得全,、對,、好。什么叫“全對好”呢,？比如說全,，老師就問“你吃飯了嗎”，學生回答“吃了”,，這就不全,。你必須說“我吃飯了”才全。
但實際上語言是靈活的,。你吃飯了嗎,？“吃了?！边@就可以了,。你吃飯了嗎？“嗯,?！币部梢浴,？墒撬竽惚仨氄f得全,，我們有的語言學習要求就是這么死板。
再比如,，“媽媽鉆進冰箱找東西”這句話,，老師認為說得不對，讓小朋友們說一個對的,。孩子們馬上明白了,，站起來說,，應該是“媽媽打開冰箱找東西”，再問另一個孩子,，也說“媽媽打開冰箱找東西”,。你也打開，他也打開,，全都說是打開,，但是最有創(chuàng)造性的恰恰是“媽媽鉆進冰箱找東西”,。這個是特殊情境下的一個語言表現(xiàn)：家里買了一個大開門的冰箱,，東西放在很深處，必須往里邊探身子,，天氣熱,，正好借找東西涼快涼快?！般@進冰箱找東西”,，它有什么不對的呢？
2021年4月1日,，江西南昌,，幼兒園老師給孩子們講故事。（新華社/圖）
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給孩子自主的選書權(quán),，也是給了兒童人格權(quán)
南方人物周刊：你長時期研究兒童文學,，在你的學術(shù)梳理中，中國的兒童文學目前情況如何,？我知道你之前有一本書《黃金時代的中國兒童文學》,，這個黃金時代是怎么來的？
朱自強：在中國兒童文學百年發(fā)展的歷史中,，到了1950年代,，新中國成立后，政府特別重視兒童文學,，鼓勵,、呼吁、提倡作家們都來創(chuàng)作兒童文學,。當時出現(xiàn)了一個兒童文學的小高峰,，我稱為“短暫的黃金時代”。像我們所熟知的張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》,，1957年出版,，就是那個時代的。還有像嚴文井的《下次開船港》,，包括柯巖的兒童詩《小兵的故事》,，到現(xiàn)在依然是經(jīng)典,。1950年代中國兒童文學就出現(xiàn)了一個飛躍。但緊接著是“反右”和“文革”,，兒童文學當然也深受其害,。1978年改革開放以后，我認為中國兒童文學才進入了一個真正的黃金時代,。所以我定義這個黃金時代是從1978年開始,，到今天已是四十多年了。
我把這個黃金時代劃分為三個階段：第一個階段是1980年代,，是中國兒童文學“向文學回歸”的年代,，以前的兒童文學太多教訓了，有很多說教意味,。1980年代是一個啟蒙的時代,，兒童文學也開始質(zhì)疑以前那種濃重的說教風氣。這一時期的代表人物就是周曉和曹文軒,。曹文軒就提出,，兒童文學是文學，你首先要把兒童文學當文學看,，那個時代出現(xiàn)了向文學性回歸的思潮和傾向,。
第二階段是在1990年代，我把它稱為是“向兒童回歸”的年代,。1980年代追求文學性是有偏頗的,，他們的文學性，有很多是成人文學的標準,。為了追求文學性,，他們寫的人物年齡也偏大，往往都是高中生,，寫低幼孩子的作品就很少,，覺得在低齡兒童這個年齡段，發(fā)揮不出文學性,。但到了1990年代,，以秦文君的《男生賈里》為代表，就開始向兒童性回歸了,，它更貼近現(xiàn)實中真正的兒童,，寫法上那種趣味性，講故事,，就都回來了,，因為1980年代的時候追求文學性，還有消解故事、消解人物的主張,，兒童文學如果消解了故事,，兒童文學就不能成立了。
第三個階段就是2000年至今,，中國兒童文學進入了一個史無前例的分化期,，是一個逐漸走向多元、成熟的狀態(tài),。很多重要的分化在這個時間段里完成,，比如說繪本從幼兒文學中分化出來成為獨立的類別、幻想小說從童話中分化出來,、通俗兒童文學讀物出現(xiàn)等等,。
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南方人物周刊：很多家長在給孩子選書方面有困擾，不知道應該如何去選擇適合孩子們閱讀的書目,，你有什么好建議,？
朱自強：給孩子選書是挺難的。這里涉及一個偏好問題,。我們大人給孩子選書的時候，有時候反映的是我們大人自己的偏好,。你可能覺得這是好書,，但孩子不感興趣，而孩子想看的書,，大人又不認為是好書,。
我的主張是：只要不是真正的壞書，比如里邊有暴力傾向,、有兒童不宜的內(nèi)容的,，那就開卷有益，大人也不要去剝奪孩子們對閱讀的選擇權(quán),，不要小看這個選擇權(quán),，這里面其實還有一個兒童人格權(quán)利的問題。
現(xiàn)在好的書單推薦很多,，家長稍微關(guān)注一下,，就可以知道童書專家的評價，拿來作自己的參考,。我個人也有六項選書的標準,，可以供大家參考。
六個標準：第一是以兒童為本位,，作家要真正地去了解和表現(xiàn)兒童,。第二點，要傳達端正的價值觀。我們有些童書傳達的價值觀是扭曲的,，尤其是上世紀五六十年代訓誡兒童的一些作品,，甚至有的時下當紅的著名兒童文學作家，作品里也存在著錯誤的價值觀,。第三就是要有寬厚的同情心,。第四是豐富的想象力。第五是獨創(chuàng)的創(chuàng)意性,。第六是幽默感,，幽默感是兒童文學應該具備的寶貴特質(zhì)，好的幽默一定是包含智慧的,，是讓你笑了之后會去思考的,。
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南方人物周刊：你在跟一線的語文老師交流教學的過程中，他們會反饋哪些教育上的痛點,？
朱自強：痛點主要還是來自應試教育,，它帶來的弊端太多了，語言能力學不好,，最重要的是它把孩子的童年生活破壞了,。學習雖然是要付出辛勞，但它是一個啟發(fā)心智,、令人愉悅的精神活動,，怎么變成了一種痛苦呢？
兒童教育是一個大概念,，包括了學前教育,，小學、中學教育,，還有家庭教育,。教育觀念的改變，要是啟蒙不了家長,，想改變應試教育是不可能的?，F(xiàn)在事實狀況是什么呢？很多老師想擺脫應試教育,，家長不干,。
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南方人物周刊：家長們也很委屈，他們覺得是整個一套高考選拔制度造成了這種“劇場里人人都站起來”的內(nèi)卷,，家長為了孩子不在殘酷的人才選拔中落敗,，就倒向了只要分數(shù)的實用主義。
朱自強：我們理解在現(xiàn)實社會生存的巨大壓力下,，家長也很無奈,。但根本上,，還是他們對人生和成長的問題沒想明白。家長就覺得,，我不走應試教育這條路孩子就考不了好大學,，考不了好大學將來就沒好工作，沒好工作就住不上好房子,、開不上好車,，這就一步一步歸順到應試體系中去了。但是他不追問：有了好工作,，好房,、好車，人生就幸福了嗎,？考上北大,，人生就幸福了嗎？北大教授徐凱文有篇很有名的文章,，說北大學生很多都患了“空心病”,，30%到40%的學生厭學，對人生失去信心,。這就是應試教育造成的一個結(jié)果,。所以我覺得，可能大家還是沒太想明白人生究竟是怎么回事——我們的人生,，到底什么樣的狀態(tài)是一種幸福的的狀態(tài),？我們是不是應該把這種狀態(tài)帶給我們所珍視的下一代？
