“學習無處不在,，在風中,，在河流，在食物里,，在傳統(tǒng)儀式上,，在家庭和朋友的愛之中?！?/p>

這是一句古老的印第安諺語,。一兩百年前，以機器大生產(chǎn)為標志的工業(yè)革命帶來了社會形態(tài)的現(xiàn)代化變革和知識的分科,，也改變了教育的形態(tài)——學習,，它往往被看作只在學校里發(fā)生的事。工業(yè)革命和現(xiàn)代化變革催生了標準化的現(xiàn)代學校教育體制,。然而如今,，隨著以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為標志的第三次科技革命滲入到日常生活的點滴,，這樣的教育開始越來越多地為人所詬?。核谶x拔培訓方面的效率和功能依舊,，但一刀切的單一培養(yǎng)模式與評價體系、忽視心智人格成長等弊端也越來越明顯,。

近20年來,，在國內(nèi)，有這樣一些新一代家長,，為下一代作出了大膽的決定：他們決心跳出現(xiàn)行教育體制,，為自己的孩子尋找新的出路。每個人的教育理想景致不同,，為了找到最符合心中所愿的桃花源，他們各經(jīng)異途——有的選擇了實驗性質(zhì)的“創(chuàng)新小微學?！?，有的組成松散的家庭互助式上學聯(lián)盟，有的干脆選擇在家上學,，還有的仍在不斷試錯和探索……

有人稱贊他們勇敢,，也有人斥之為賭上孩子未來的冒險，還有更多的人在觀望這群吃螃蟹的教育先行者,。為了描述這些看似特立獨行的存在,，他們的實踐被冠以各式概念，“新教育”“實驗教育”“教育創(chuàng)新”……這些名詞不由得叫遠遠旁觀的人好奇：這些教育實踐,，“新”在何處,，又“實驗”在何處？他們?yōu)楹巍耙陨碓囯U”,？險途是否真的危險,，又或者，其實不過是在走回正途,？

少有人走過的路,，自然艱阻重重。這來自外界的質(zhì)疑,，來自同儕的比較,，來自內(nèi)心的搖晃，來自法律法規(guī)的有待健全和整個社會生態(tài)的尚未成熟……

新教育對許多大陸人來說或許尚是發(fā)展中的新事物,，但在許多其他地區(qū),，卻已經(jīng)發(fā)展出了可供借鑒的先例。比如在臺灣,，2014 年11月4 日,，“實驗教育三條例”（“高級中等以下教育階段非學校型態(tài)實驗教育實施條例”、“學校型態(tài)實驗教育實施條例”及“公立小學及中學委托私人辦理條例”）通過,，各種形態(tài)的“實驗教育”得到認可,，完成三年實驗教育的學生也有資格以同等學歷報考大學,。越深入其里，人們便越會發(fā)覺,，“新教育”并不新,，也不必然與原有教育體制沖突或?qū)αⅰ切┒际墙逃驹撚械臉幼印Ｖ皇恰靶陆逃背墒斓哪且惶?，離我們還有多遠,？

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