木蘭怎么也沒有想到,，三年前的一次大理探親旅行，會讓整個家庭改變軌跡,。最重要的變數(shù)來自她當(dāng)時七歲的兒子小可樂——這個剛在南京某公立小學(xué)讀完一年級的男孩,，在去過妹妹讀的幼兒園后，做了他人生里第一個重大決定：他不回南京了,，他想留在大理,，上一所叫貓貓果兒的學(xué)校。
貓貓果兒看起來不太像一所學(xué)校,。站在小學(xué)門外,，放眼望去看不到教學(xué)樓，入眼是緩坡草坪,、籃球場,、沙坑和樹林，玩耍的野孩子們可能出沒在任何角落,，挖沙搭木頭玩吊床,，嘗試以各種方式從坡上滑下,。直到走進(jìn)最深處，才會看到幾間落地玻璃窗的屋子,，掩映在一排高樹后,，從低到高，一到四年級的教室,、教師辦公室,、圖書室，沿緩坡錯落而立,。
大理天藍(lán)風(fēng)大,，陽光透過枝葉的縫隙打下來時，貓貓果兒的教室里會有光影交錯,。小可樂來到貓貓果兒的時候正趕上六一,，全校面粉大戰(zhàn)打得歡騰，老師,、家長,、孩子一齊上躥下跳，老老少少把過期面粉扔得滿臉花,，到處是尖叫和大笑,。
在媽媽的回憶里，小可樂當(dāng)時就“驚呆了”,。當(dāng)年的木蘭是南京某大學(xué)的體育教師、國家級專業(yè)武術(shù)運(yùn)動員,，由于這層工作單位的關(guān)系,，小可樂在南京讀的幼兒園和小學(xué)自然也不差；但這三年幼兒園加一年公立小學(xué),，從沒給過小可樂這樣的認(rèn)識：學(xué)校還可以是這樣的,。
認(rèn)識中學(xué)校應(yīng)有的整齊劃一都消失了。每班的教室布置,、桌椅擺放都是經(jīng)全班共同討論后決定的,，可以用自己舒服的姿勢上課，每周一天戶外活動,，沒有重復(fù)抄寫的作業(yè),，沒有成堆的試卷，不再用考試成績排名論優(yōu)劣,。小可樂的右手中指指節(jié)曾有一個被筆磨出的繭,，那是公立小學(xué)一年級的印記——他睜大眼睛語氣驚訝地說：“你知道嗎，一年級我最晚做作業(yè)做到了晚上10點(diǎn)多11點(diǎn),！”
七歲的小可樂并不明白,，自己偶然撞見的是一塊民間教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)田,。在教育界，類似貓貓果兒的學(xué)校被稱為“創(chuàng)新小微學(xué)?！?，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2017年底,，國內(nèi)這類完全土生土長,、從實(shí)踐出發(fā)探索教育本質(zhì)、針對學(xué)齡段在7到18歲的民間全日制學(xué)校約有27所,，規(guī)模大多在200人以下,，零散分布在北京、成都,、大理,、廣東等地。在21世紀(jì)教育研究院出品的《中國創(chuàng)新小微學(xué)校調(diào)查報(bào)告》里,，它們被描述為“不以‘應(yīng)試’為主要教育目的,，尊重每個孩子的不同并鼓勵個性化發(fā)展，旨在培養(yǎng)孩子健全人格,、健康身心,、面向未來和終身學(xué)習(xí)的能力，并結(jié)合學(xué)校的教育理念和育人目標(biāo)探索實(shí)踐多元,、創(chuàng)新的教育方法的全日制學(xué)?！薄?/p>
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坐姿板直的好學(xué)生
小可樂是在媽媽臨走前準(zhǔn)備訂機(jī)票時說出這個想法的,。在此之前,，短短一周的試讀時間，他迅速和貓貓果兒的孩子,、老師打成一片,，盡管初來乍到的小可樂明顯感到了自己和其他同學(xué)的不一樣。
他的第一感覺是“他們很奇怪”：每個班人很少,，十來個孩子,，一主一副兩名老師，教室寬松到可以打滾,；同學(xué)的年齡普遍比他小八個月到一歲,，但所有人都很放松，有孩子上課時蹲在椅子上,，說到激動時恨不得爬桌子站上去,。只有他坐得板正，“一直流著冷汗”,，雙臂疊好放在胸前的課桌上,，想說話時90度角豎起手臂,，眼神巴巴地等著老師叫自己。
模仿自己從公立學(xué)校一年級習(xí)得的規(guī)矩時,，他好像一下子又回到了第一次讀一年級的樣子——渾身緊著勁兒,，表情瞬間嚴(yán)肅?！爸钡嚼蠋焷砹?，我才發(fā)現(xiàn)，跟公立小學(xué)完全不一樣,?！?/p>
最直觀的感受是日程安排的不同：早上8點(diǎn)40到校，首先是晨練玩耍的時間,，分成跑步,、籃球、體育游戲,、隨便玩小組,，每天輪換；9點(diǎn)敲鐘進(jìn)教室后,，孩子們上的是“綜合課”,；午餐由三年級的孩子為全校盛飯，飯后有約一到兩小時的安靜時間,，可以自由選擇讀書或者午睡,；下午是音樂、體育,、美術(shù)課,，課后有點(diǎn)心吃；最后是一天一度的班會,。作業(yè)不比從前少，每天要寫閱讀筆記,，但項(xiàng)目變得好玩,，形式是用iPad發(fā)在班級社區(qū)里，比如烹飪展示,、用創(chuàng)意的方式記錄假期里印象深刻的事情,，有人甚至?xí)浿朴螒蛞曨l；一年一度的貓貓果兒考試,，更是一次社會實(shí)踐闖關(guān)大游戲,。
語文、數(shù)學(xué)從課表中消失不見了,。課程內(nèi)容不再是翻開教材按章節(jié)學(xué)習(xí)課文,，變成了主題探究的生成式課堂,。每個學(xué)期，每個班的課程主題幾乎都不可預(yù)見和重復(fù),，它有時只由孩子一個好奇的發(fā)問引起,，比如，墓碑上的字是什么意思,？
這是上一學(xué)年某個孩子提出的問題,，最后，經(jīng)過各年級老師的交流,，姓氏文化的主題課程呼之即出,。每周四是全校戶外課的時間，那次,，老師們組織了一次墓地之行：高低年級混齡分組,，兩人一組，由高年級同學(xué)記錄文字,、低年級統(tǒng)計(jì)姓氏出現(xiàn)的次數(shù),，針對不同年級作教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整，低年級以識字,、算數(shù)為主,，高年級則引入當(dāng)?shù)厥献逦幕c歷史、文言文詞義的學(xué)習(xí),，最后匯總出分析報(bào)告,。
和南京的“老朋友們”說貓貓果兒的生活時，小可樂提到周四的戶外課——墓園調(diào)查,、收割稻子,、插秧、徒步蒼山等等不一而足,，每每都會讓那些孩子發(fā)出羨慕的亂叫,。小可樂一開始也覺得新鮮，習(xí)慣后就不再大驚小怪——所有在貓貓果兒長大的孩子,，似乎都覺得外出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)某Ｒ?guī),。
同樣被養(yǎng)成常規(guī)的，還有表達(dá)感受與情緒的習(xí)慣,。每天下午放學(xué)前,，班會是必須要開的，討論的事項(xiàng)卻不是分配任務(wù),、通知命令或似是而非的主題討論,，而是兩個常規(guī)問題：今天誰遇到了什么不開心的事情，覺得有必要在班會上分享,？今天誰發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的閃光點(diǎn),，想在班會上表揚(yáng),？
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打量
小可樂不習(xí)慣表達(dá)自己的感受，無論在家還是在公立學(xué)校,。有時在學(xué)校,，妹妹會熱情地朝哥哥撲過來，但媽媽記得,，哥哥滿臉寫著尷尬,，盡管兩人在家里親密無間彼此打鬧：“他會不好意思，臉上裝著很嚴(yán)肅地有點(diǎn)想推開妹妹,、保持距離,，或者裝作不太認(rèn)識?！?/p>
每天班會的分享環(huán)節(jié),，小可樂起先不太發(fā)言。準(zhǔn)確地說,，他在觀察和打量這個新環(huán)境里的安全范圍：其他孩子都會說些什么,，老師和聽的人會怎么反應(yīng)？說什么是被允許的,，什么不行,？
“當(dāng)時他內(nèi)外是不統(tǒng)一的?！蹦咎m分析兒子之前的狀態(tài),。“內(nèi)外不統(tǒng)一”這樣的表述方式,，很大程度上是受貓貓果兒創(chuàng)始人陳鋼的影響,。在熟諳人類學(xué)與心理學(xué)的陳鋼的認(rèn)識里，“真實(shí)”是人得以自處和與他人相處的核心——比如貓貓果兒幼兒園強(qiáng)調(diào)“時間,、空間,、物權(quán)”三大規(guī)則，鼓勵孩子表達(dá)真實(shí)的自我需求和感受,。
木蘭意識到,，小可樂在這方面和在貓貓果兒長大的孩子確實(shí)不同。在貓貓果兒,，我也目睹過一次孩子們解決沖突的嘗試：課間玩耍時,，二年級的孩子發(fā)現(xiàn)自己在樹下搭的木頭帳篷被一年級的男孩破壞了,，在大家紛紛對一年級男孩表示不滿時,，領(lǐng)頭的二年級女孩突然站直了大聲說：“你們不要再這樣說一年級的了！這些話他們聽了什么感受,，你們想過嗎,！我想和他們好好聊,，好好聊才能聊出事實(shí)啊,！”
緊接著,，女孩走到一年級男孩面前，蹲到與他們平視的高度,，半溫和半嚴(yán)肅地問：“你們?yōu)槭裁匆鹞覀兊姆孔?？?/p>
兩個小男孩低著頭怯怯地說：“我們覺得那是壞人的房子?！?/p>
一番情緒平和的對話后,，女孩搞清了來龍去脈。她把男孩們帶到山坡另一個角落,，指著一堆零散木棍說：“你們以后可以用這邊的木頭,，好嗎？”
在木蘭看來,，貓貓果兒的孩子表達(dá)情緒通道順暢,，會明確地表達(dá)“我要什么”“我不要什么”，在公平的前提下與他人互動分享,。相較之下,，小可樂則是班上那個“懂事的大哥”，每遇到孩子們挑選禮物,、分享食物之類的場合,，他一定會等所有人都選完了再挑剩下的。放在以前,，他是家里親戚夸贊的“別人家的小孩”,，可到了貓貓果兒，陳鋼對此的觀察卻是,，這個孩子其實(shí)是為了迎合他人而讓渡,、壓抑了自己的真實(shí)需求。作為媽媽,，木蘭也承認(rèn),，“有些東西他明明非常想要，只是裝得很大方,，心里其實(shí)有委屈和自我犧牲,。”
小可樂說自己以前是個內(nèi)向的小孩,。他不敢表達(dá)的背后是害怕,，害怕因暴露真實(shí)而受到傷害，害怕別人的評價(jià)，害怕別人說,，你怎么這么自私?。亢⒆又g有矛盾爭執(zhí),，他也從不說,，自己默默消化和妥協(xié)——與此同時，大人們夸贊他：真是一個懂事的孩子啊,。
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觸底
唯有在知識點(diǎn)上,，經(jīng)過公立小學(xué)一年級訓(xùn)練的小可樂是絕對的學(xué)霸。他在南京學(xué)過心算,，做過摞起來有小臂那么厚的一沓卷子,，無論在拼音、識字讀寫,、英語還是數(shù)學(xué)方面,，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過貓貓果兒的同年級同學(xué)。盡管如此,，出于對小可樂心智狀態(tài)的考慮,，陳鋼給他們的建議仍是重讀一年級——并且要做好孩子在知識和情緒方面全部跳水式觸底的心理準(zhǔn)備。
木蘭不是一個強(qiáng)勢的媽媽,，加上南京的家庭環(huán)境遇上狀況,，她最后和小可樂達(dá)成的妥協(xié)：9月開學(xué)，先讓他獨(dú)自在貓貓果兒試讀一個月,，等國慶假期再決定孩子是否留在大理,，情況不樂觀的話，再轉(zhuǎn)回南京的小學(xué)繼續(xù)讀二年級也來得及,?！爱吘梗行〇|西也許只是看起來很美,?！?/p>
沒過多久，木蘭發(fā)現(xiàn)小可樂的心算能力消失了,。以前口頭考兒子數(shù)學(xué)題時,，小可樂一百以內(nèi)的加減法基本不出兩秒就算出來，但到貓貓果兒后,，他的計(jì)算能力似乎回到原點(diǎn)——不僅速度慢,，而且開始用實(shí)物擺算，像原始人結(jié)繩計(jì)數(shù)一樣劃道道加減,。木蘭后來意識到,，之前的“快”,，是小可樂背下了奧數(shù)幾千道題的條件反射。她想起陳鋼和她說過的,，“小孩眼里的算數(shù)就是這有八顆糖，再來八顆糖,，我數(shù)一遍16顆糖——學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的,。”
傳統(tǒng)學(xué)校最重視的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),，向來被認(rèn)為是這類創(chuàng)新小微學(xué)校的弱項(xiàng),。但在陳鋼眼里，這不是一個問題：應(yīng)試能力是可以通過訓(xùn)練提高的,，但對小學(xué)年段的孩子來說,，建立知識與真實(shí)世界的連接是更核心的基礎(chǔ)。像許多類似的新學(xué)校一樣,，也有從貓貓果兒退學(xué)“出走”的家庭,，除了搬家等客觀原因外，絕大多數(shù)出走的理由都和對知識能力的焦慮有關(guān),。盡管對孩子各方面的成長感到滿意,，但偶爾，有家長還是會在比較中感到焦慮：為什么公立學(xué)校同年級的孩子語數(shù)英能力那么強(qiáng),，我家孩子都二三年級了,，識字還不全，有些字要用拼音代替,，寫字也掌握不對筆順,？
面對這些家長，陳鋼有一套固定的說辭：低年段時,，孩子分科的學(xué)科知識點(diǎn)通常比同學(xué)段公立學(xué)校孩子要弱,、進(jìn)度更慢，但四年級以后,，貓貓果兒的孩子在知識能力上會有一個飛躍式的增長,。說這段話時，他通常會用手勢比出兩種知識曲線的谷底和波峰,，對貓貓果兒的孩子,，他始終相信會存在一個“觸底反彈”。這是他基于理念和觀察得出的結(jié)論：曾經(jīng)從貓貓果兒小學(xué)畢業(yè)的幾名孩子——有些去了國際中學(xué),，有一位升上體制內(nèi)初中——都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自我管理能力,，學(xué)習(xí)動力足、進(jìn)步快,，社交主動性和環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng),，更明確地知道自己學(xué)習(xí)的目的，并承擔(dān)選擇的后果。而那些暫時落后于人的能力,，對每一個智力健全的孩子而言,，只要訓(xùn)練一跟上，無非是快與慢的差別而已,。
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貓貓果兒社區(qū)小學(xué)部春假后第一天的課程是布置課堂,，圖為二年級主班鄒老師和學(xué)生們在一起商討如何布置
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有家長暫時被寬慰，也有家長半信半疑：這是否只是為了安慰而安慰的話術(shù),？貓貓果兒的前音樂老師張灝譯態(tài)度鮮明地認(rèn)為,，所謂的“新教育”不只是“試錯”，更是一種賭上孩子未來的“冒險(xiǎn)”,，無異于做小白鼠實(shí)驗(yàn),，它們的教學(xué)安排大多缺乏有內(nèi)在邏輯主線的完整體系，有師資流動性大等種種弊端,。哪怕論及育人,，他也表示無法接受這樣的培育：在他的經(jīng)驗(yàn)里，新教育出來的孩子大多看到老師不會主動問好,，沒有基本的禮貌和規(guī)矩,，抗挫能力差，受不了批評,，玩圈子……“那我試問這樣的孩子成長到十年,、二十年之后，到了社會上他認(rèn)為自己很特殊,，這樣的人怎么合作,？”
“與社會接軌”是張灝譯反復(fù)提及的詞。他認(rèn)為新教育是“被教育體制逼出來的”,，但不過是“茫然地又撞到另外一個體制里”,，注定局限于小眾?！拔覀兊慕逃h(huán)境和教育歷史告訴我們,，服從才是最好的。這可能也是新教育不能普及的一個最大因素,?！?/p>
抱持不同社會觀點(diǎn)的人，用教育選擇為他們所相信的未來投票,。面對諸如“貓貓果兒的孩子不禮貌”的質(zhì)疑,，貓貓果兒社區(qū)內(nèi)部也討論了兩年有余，最后達(dá)成的基本共識是“先養(yǎng)后教”,，他們更希望那些成人社會強(qiáng)調(diào)的規(guī)矩與禮儀,，是孩子成長到一定階段生發(fā)出同理心后,、基于對他人的尊重自然表現(xiàn)與習(xí)得的，而不只是來自外部的規(guī)訓(xùn),。而觸及更深社會層面的問題時,，陳鋼會說：未來確實(shí)不可期，可當(dāng)人們已明顯意識到工業(yè)化大生產(chǎn)時代的教育體制不再適應(yīng)當(dāng)下的信息時代,，為什么不放手一賭,，培養(yǎng)面向未來的人？
他相信的未來,，是人人尋求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的未來，是一個人格軟力比硬知識更重要的未來,，往深了說,，也是更加寬容、更強(qiáng)調(diào)多元和協(xié)同的社會形態(tài),。就算所有這些都無法撫平家長的焦慮,，陳鋼還會退一萬步說：一個人格底子打好的孩子，能“差”到哪里去呢,？
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某種力量
小可樂剛來到貓貓果兒時,，孩子們也會好奇問他，你以前的學(xué)校是怎樣的,？他像個大人一樣把問題在腦袋里轉(zhuǎn)一圈,，最后決定不向孩子們說太過負(fù)面的東西。
“我不能說我壓力很大,?！毙】蓸氛笪Ｗ?/p>
“你覺得公立學(xué)校的壓力來自于哪里,？”我問,。
“來自于各種作業(yè)不完成，那種老師的打和罵,。比如說數(shù)學(xué),，（題目）在屏幕上面，三秒鐘算出十位數(shù)乘十位數(shù),，會上位也會降位,。我會想如果算不出來我要怎樣把局面挽回來，怎樣得到老師的認(rèn)同,。比較難纏的一個問題就是得到老師的肯定,，這也是我比較希望的?！笔畾q的小可樂口吻有如老干部,，“公立小學(xué)的老師們的脾氣控制得不好,，很容易就破口大罵。這邊的老師情緒（穩(wěn)定）,，就是能包容事情,，他們的內(nèi)心……比較大?！?/p>
小可樂有時看問題精準(zhǔn)得駭人,，但面對那個更虛無縹緲的、流動在貓貓果兒的氛圍,，他尚找不出準(zhǔn)確的詞匯來形容,，只反反復(fù)復(fù)地說，“貓貓果兒的某種力量,?！碑?dāng)觀望期逐漸過去，新鮮變成常規(guī),，他開始習(xí)慣每天下午3點(diǎn)半的班會課上,，同學(xué)當(dāng)著老師和全班的面說出自己的遭遇和情緒——
“某某每次都不讓我參加她們的游戲，我覺得很不開心,，我想知道為什么,。”
諸如此類,，沖突被攤開擺在臺面上是常有的事,。木蘭記得大概二年級時，小可樂的班上有過一次情緒的大崩潰——全班同學(xué)都在哭,，邊哭邊說自己在家庭里感到的種種委屈,。而事情的起因只是一張惡作劇小紙條，那張匿名紙條上寫著“大頭人,、小頭人,、狗人”之類的詞語，被放在一位女生的柜子里,。
得知這件事的第二天早晨,，當(dāng)時的主班老師珍巧到教室后的第一件事，就是把事情理出來龍去脈：參與惡作劇的四五個男孩先后舉手自白,，盡管有孩子不太愿意承認(rèn),，但在七嘴八舌的討論下，想出點(diǎn)子的,、帶頭寫紙條的,、被慫恿寫的、放紙條的人基本清晰了,。
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貓貓果兒社區(qū)創(chuàng)始人陳鋼
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好不容易理清事件后,，珍巧問每個男孩,，為什么要寫紙條？大部分男生都覺得“好玩,、搞笑”,，其中一名男生也把這件事寫進(jìn)當(dāng)天的圖文日記里，表示做了惡作劇很開心,。
珍巧感覺到,，男孩們其實(shí)并沒有惡意。她接著問全班同學(xué)：這件事在你們眼里是好的事情,，還是不好的事情,？
大家一致認(rèn)為是不好的事情。被放紙條的女孩覺得自己有點(diǎn)不開心,，珍巧也覺得,，如果這件事發(fā)生在自己身上，對她來說并不搞笑,。由于隨意翻動他人的柜子破壞了物權(quán)規(guī)則,，按班級約定,，男孩們使用柜子的權(quán)利被取消一個月,。
這件事本可以到此為止，但此時,，有同學(xué)提問：為什么他們會給這名女生塞紙條,？
“她是新同學(xué)，可能惹到誰了,?！薄八粫磉_(dá)自己的想法?！薄八齽倎?，對規(guī)則沒那么熟悉和理解?！薄胺纸M合作時她總是希望別人按她的意愿做事情,。”
順著大家的回答,，珍巧提問：如果班級里某一位同學(xué)惹到誰了,，大家都不太喜歡他/她，你會怎么辦,？
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三年級課堂上,，同學(xué)們正在分享假期作業(yè)，把作業(yè)記錄在iPad上也是作業(yè)的一部分
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有人說自己會和ta做朋友,，有人說會幫助ta,，有人說會告訴其他人ta其實(shí)沒有這么壞……“可我們班沒有人是這樣做的,。”小可樂快速地說,，“之前有一次事也是這樣的,，大家都這樣說，但都是騙人的,?！?/p>
珍巧表達(dá)了自己對此的態(tài)度，“非常生氣”,。她在白板下寫下三個角色,，“慫恿者”“跟隨者”“受害者”——“這是我們班目前的三種角色?！闭淝烧f,。小可樂表示自己做過跟隨者和受害者，其他孩子也分別述說自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn),。珍巧進(jìn)一步引導(dǎo)說,，其實(shí)每個人都是復(fù)雜的，都可能經(jīng)歷過不同的角色,。她問：“你們在每一種角色中的感受是什么,？為什么會成為那個角色？”
討論到后來,，經(jīng)常作為慫恿者的幾個孩子被大家集中點(diǎn)了名,。這時，反而是被惡作劇的女孩替被點(diǎn)名的慫恿者說了話：“我覺得某某性格就是這樣的,，不算慫恿者,。”
一直不愿意分享的惡作劇男孩咬著唇低頭想了良久,，終于舉手,，自白確實(shí)做過慫恿者，也被別人慫恿過,。另一位女孩說,，自己有時控制別人，是因?yàn)橄敫麄冏雠笥?。還有一個被點(diǎn)名的女孩也承認(rèn)自己做過慫恿者和跟隨者,，接著說了原因：“媽媽對我很兇，不愛我,，把我養(yǎng)壞了,。”
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家庭
那堂由解決一個小惡作劇意外演變成的情緒課上,，孩子們提到自己家庭里的矛盾后,，開始一發(fā)不可收拾地哭了起來,。
有人趴在桌上掉眼淚，說不希望這件事讓家長知道,；剛自白過的男孩眼眶也紅著,，在凳子上用力地蹬腿踢腳，說著自己怕被家里責(zé)難的焦慮,；一直沉默,、看似身在局外的孩子開始傾吐：“我有事都憋在心里，不跟媽媽說,，難過了就自己一個人關(guān)在廁所里偷偷哭,。”
“先把情緒接下來”,，這是融進(jìn)貓貓果兒的老師自然的行為習(xí)慣,。班會結(jié)束后的那天，珍巧編輯了一條三千多字的長微信發(fā)到家長群中,，事無巨細(xì)地把當(dāng)天每個孩子的話語,、細(xì)節(jié)、情緒記錄了下來,。木蘭至今對其中一句話印象深刻：
“為什么孩子要承受這些,？”
珍巧最后的建議是給家長的，“把目光從孩子身上收回來,，關(guān)照自己,?！?/p>
絕大多數(shù)孩子身上的問題,，最終都會回到家庭。在貓貓果兒,，正如其他類似的創(chuàng)新小微學(xué)校一樣,，由于入學(xué)家庭數(shù)量相對少、規(guī)模小,，它們得以有更多空間最大程度地與家庭深入互動,。貓貓果兒學(xué)校初建是2012年，當(dāng)年入學(xué)家庭少時,，陳鋼和老師們會深入到每個家庭做調(diào)研,。許多時候，陳鋼的角色更像是家庭關(guān)系的心理咨詢師,，不止一個人打趣說,，他的存在有如居委會大媽，誰家有矛盾,、有困惑,，都會找他聊個天,。從前，是老師先觀察到孩子有狀況,，主動聯(lián)系家長溝通,；后來，有不少家長若提前預(yù)知家庭變故,，會先去找陳鋼或老師報(bào)備,。問題自然不是一時半會兒能解決的，但這樣的互動至少預(yù)備了嘗試解決的出口,。
木蘭也不止一次向陳鋼和老師們尋求過幫助,。移居大理的這幾年，也是這個家庭劇烈變動的幾年——先是夫妻關(guān)系變故,、孩子在大理暫避風(fēng)波,，再遇上木蘭辭職不順、被迫時隔一年后才來到孩子身邊……但她發(fā)現(xiàn)有件事,，陳鋼說對了：“無論離婚還是死亡,，其實(shí)孩子沒有接受不了的事實(shí)，除非大人營造出某種后果或氛圍,；他們不能接受的,，是不確定?！?/p>
在終于辭職離婚,、賣掉南京房子、15分鐘決定現(xiàn)款買下大理房產(chǎn)后,，木蘭來到大理,，按陳鋼的建議，“先補(bǔ)上離開這一年缺失的愛”,，無條件接受那個在家變回幼兒園寶寶狀態(tài)的小可樂,。
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溝通
雖然才三年級，小可樂談起兩年前的自己的語氣,，卻仿若是成年人回望尚不明事理的幼年,。他把南京的同學(xué)稱為“老朋友”，會對新來的同學(xué)語重心長地說：“你不知道一年級的時候,，現(xiàn)實(shí)可不是這么美好的,。”
他逐漸學(xué)會放松,，開始在班上試著表達(dá)自己,。也有過崩潰——比如因?yàn)樘棠痰娜ナ溃直热缰懒艘恍寢岆[瞞自己的事情——但他會用“情緒的出口”來形容這種崩潰，“就像昨天我們班某某和某某吵架,，哭一會兒就會好,。也會有各種各樣的攻克方法。而且最好玩的是,，老師會找小朋友談心,。”
木蘭的觀察是,，小可樂在家和學(xué)校的狀態(tài)趨向一致了,。和其他孩子游戲時，他也不再只做獨(dú)裁者,，開始學(xué)會欣賞采納別人的點(diǎn)子——畢竟貓貓果兒的老師也是這樣做的,。這些老師無一例外有種思維特質(zhì)：不斷反思自己的思維定勢，很少感到什么答案是理所當(dāng)然,，所以幾乎不會放過任何一個哪怕看起來極微小的疑惑,。
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課間休息時間，兩個一年級的女孩在玩拼圖游戲
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升上三年級后,，小可樂的主班老師由珍巧換成了付老師,。這學(xué)期，三年級的主要安排之一是成立并運(yùn)營T恤公司——上學(xué)期的課程主題是保護(hù)洱海,，期末時全班設(shè)計(jì)了一件義賣T恤并進(jìn)行了網(wǎng)上預(yù)售,，作為承接者，付老師給同學(xué)們的第一個任務(wù)是分組討論出虧本最少的T恤制作方案,。
還沒進(jìn)入細(xì)節(jié)討論,，課堂先卡在了分組環(huán)節(jié)。原本興高采烈想自由分組的幾名女孩很快遭到其他同學(xué)的反對,，抽簽分組,、老師決定的聲音紛紛冒出。在眼看討論要演變成互相指責(zé)攻擊前,，付老師提出建議：現(xiàn)在有三種方案,，想發(fā)表意見的請舉手輪流發(fā)言,，說明自己支持哪種并解釋原因,，盡可能說服大家，最后投票表決,。
發(fā)言者大多是抽簽分組的支持者,，理由大同小異，諸如“少部分人玩得好,，但其他人會被孤立出去”,。直到有女孩站起來，指著教室前方的班級公約說：“大家還記得我們的班級公約嗎？這是上學(xué)期我們一起討論制定的,，公約的第三條是,，要嘗試與不同的人合作。所以我支持抽簽分組,?！痹捯魟偮洌蟀胪瑢W(xué)鼓起掌來,。
抽簽支持者漸占上風(fēng)時,，被影射抱團(tuán)的女孩趴在桌上開始小聲抽泣。主副班老師臨時商量后,，決定引入新的思路：
“現(xiàn)在每種分組的優(yōu)缺點(diǎn)都很清楚了,，我們回到最根本的問題：大家覺得分組是為了什么？”
“為了討論出讓T恤虧本最少的方案,?！毙】蓸放e手搶答。
“好,。那為了達(dá)到這個目的,，大家覺得需要用到哪些素質(zhì)或者能力？”付老師繼續(xù)追問,。
“很會砍價(jià)的能力,。”“需要有人跑腿,，體力也很重要,。”“數(shù)學(xué)好,，會算賬,。”“要有做事專注的人,?！薄皶r間管理?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)力,。”……放下了站隊(duì)的包袱,，孩子們都很活躍,，紛紛貢獻(xiàn)建議。孩子們邊說,，付老師邊在白板上寫下相應(yīng)的關(guān)鍵詞,，最后,，八種能力被呈現(xiàn)在白板上。
副班鐘老師這時把便簽紙發(fā)給每位同學(xué),，請每個人給自己的這八項(xiàng)能力分別打分,，評分從0到5，對應(yīng)能力程度從弱到強(qiáng),。課程效果出乎意料地好：有孩子嘟囔著“某項(xiàng)我只能打1到2分”時,，一定也會有其他人真誠地鼓勵，“我覺得你的某項(xiàng)能力很強(qiáng),，可以打4到5分,。”
自評和互評在完全沒計(jì)劃的情況下自然發(fā)生了,。把便簽紙悉數(shù)收上后,，付老師向全班提出了第四種分組方法——根據(jù)自評，總分最高的四名同學(xué)將成為組長,，有權(quán)挑選兩名組員加入組隊(duì),。
“喔，這個有意思,！”教室里一片驚喜的交頭接耳,。再一次投票。這次,，第四種分組方案以壓倒性優(yōu)勢被通過,。
這是時時刻刻發(fā)生在貓貓果兒的故事。相較之下,，小可樂回憶在公立小學(xué)的時候：“如果你一直舉手想發(fā)言老師是不同意的,，因?yàn)槔蠋熤滥阋瘩g他，所以會逃避這些問題的解決,。有時候一些復(fù)雜的事情,，他們也會用一些方法來躲避，并繼續(xù)把課的氣氛給管控下來,?！?/p>
很難相信，這洞察力竟出自一名十歲的男孩,。
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社區(qū)學(xué)校
成長的不僅是小可樂,，更是木蘭自己。
她花了許多功夫自我治愈和修復(fù)——離婚后夫妻關(guān)系的僵持,，曾是她邁不過去的一個坎,。當(dāng)媽媽無法坦然與過往和解，面對爸爸時,，小可樂有段時間也很糾結(jié)：想和好不容易見一面的爸爸玩，又害怕媽媽不高興，得小心翼翼地看媽媽眼色行事,。
直到約半年前,，母子倆有了第一次真正意義上的深層交流。經(jīng)歷種種家庭變故后,，那是木蘭第一次從兒子口中聽到他對家人們的真實(shí)感受：“媽媽最重要,，因?yàn)閶寢屌惆槲易疃啵坏前职忠埠苤匾?，因?yàn)樗軔畚?。?/p>
木蘭聽得出小可樂的釋然：“他用的是‘陪伴’,，他心里特清晰,。小朋友太神奇了，他是你的一面鏡子,，只要你敢面對他,，你的答案都在他身上，你也騙不了自己,?！?/p>
很難說最后是什么逐漸融化了木蘭的態(tài)度，但木蘭自己知道,，貓貓果兒的環(huán)境是開啟整個良性循環(huán)的孵化器,。不光是和老師們的深入交流，也是家長間的互相扶持——從南京來到大理,，木蘭逐漸意識到,，改變最大的不是自然環(huán)境，而是人與人之間的關(guān)系,。拜賜于大理的嬉皮士氛圍和外來移民群體的價(jià)值觀趨向,，在這個生活節(jié)奏相對慢的城市，人和人得以最大程度地剝?nèi)ネ饨鐦?biāo)簽,，以性情和趣味擇友,，而從前在大城市里以金錢為中介交換資源的生存模式，在大理外來移民群體中,，也最大可能地回歸到以資源交換資源,。
在這樣的環(huán)境中，木蘭發(fā)現(xiàn)自己近兩年和別人進(jìn)行的深度對話,，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去三十余年的總和,。“在南京時,，聚會無非就是吃飯,、唱歌,，大家聊的也就是房價(jià)、車子,、學(xué)區(qū),、熱點(diǎn)話題，也不是說大家不想交流,，大概是沒有氛圍吧,。”但在大理,，木蘭和朋友們約著一塊做瑜伽,、跳舞、組織心理學(xué)讀書會,，聊最近的焦慮和困惑,，聊兩性關(guān)系，聊自己的原生家庭和童年……很多時候,，談話是互相的心理療愈：
“表面上甚至覺得是在聊八卦,，稀釋完了之后四個小時聊下來，發(fā)現(xiàn)每一個婚姻里面都能找到自己的影子,，后來發(fā)現(xiàn)大家的構(gòu)架是一樣的,，大家關(guān)心的事情是一樣的，面臨的問題也差不多,。相互傾訴,、梳理完了之后，人特別安全,，就覺得特別有通道,，你來我往。相較于外邊任何一個環(huán)境,，這是貓貓果兒最有營養(yǎng)的部分,。”
而陳鋼的說法是,，有太多成年人需要補(bǔ)償式地重新過完自己的青春期,。
來到貓貓果兒前，木蘭并不明白,，他們?yōu)楹卫蠌?qiáng)調(diào)自己是一個“社區(qū)學(xué)?！薄,！吧鐓^(qū)學(xué)?！钡降资鞘裁茨兀楷F(xiàn)在她完全懂了：“時間長了,，這不光是孩子的一個小學(xué),、幼兒園,，所有的家長在里面是共振的?！?/p>
貓貓果兒確實(shí)更像一個社區(qū),。貓貓果兒小學(xué)的禮堂舞臺正上方,，貼著一張紅字條,，寫著歪歪扭扭的四個毛筆字，“去中心化”,。陳鋼并不是貓貓果兒的校長——沒有校長,，意味著這里沒有絕對權(quán)威，它的運(yùn)作和規(guī)則有如城邦,，老師,、家委會與孩子三方制衡自治。
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從貓貓果兒幼兒園畢業(yè)的孩子升入了小學(xué)部,，都會有一個有趣的升學(xué)儀式,。圖為打扮成自己喜歡的樣子的畢業(yè)生在參加儀式
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說起來，貓貓果兒小學(xué)成立的原因也簡單：一幫大理新移民們的孩子到了該上小學(xué)的年紀(jì),，不愿讀公立小學(xué),，去哪呢？大家左勸右說,，催著陳鋼在貓貓果兒幼兒園的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，繼續(xù)辦個小學(xué)。愿意出資的十幾名家長成了最初的股東,，“錢都湊好了,，你看著辦吧?！?/p>
陳鋼形容自己被趕鴨子上架,。但接下這個苦差事，也有些許社會實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)：當(dāng)初第一屆貓貓果兒幼兒園的生源比例,，與大理外來移民的社會分層類似,，包括自由職業(yè)者、嬉皮士,、藝術(shù)領(lǐng)域工作者,、中產(chǎn)白領(lǐng)、中年退休者等不同移民類型,，同時考慮家庭結(jié)構(gòu)的差異,。如此迭代試錯兩年，生源結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定,，陳鋼覺得有趣：看似不同家庭的孩子,，其實(shí)都能玩到一起,。第三年，社區(qū)化招生開始,，陳鋼把招生的權(quán)力交給了家委會——或者說,，隨著慕名而來貓貓果兒的人越來越多，他把這苦差事交了出去,。
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烙印
木蘭也是這屆家委會的一員,。每年，貓貓果兒的老家長投票競選出11名家長代表,，由他們組成新一屆家委會,，負(fù)責(zé)招生、與學(xué)校溝通,、籌辦社區(qū)活動等,。
在類似的創(chuàng)新小微學(xué)校里，由于教育理念被置于核心,，學(xué)校與家庭大多是雙向選擇關(guān)系,，而由家委會負(fù)責(zé)的招生，與其說是面試或考核,，其實(shí)更像一次對家庭氛圍和教育細(xì)節(jié)的深入觀察與交流,，既包括查看報(bào)名表、家訪約談,，也包括組織戶外等集體活動,，由家委會成員對每個家庭評分。
入學(xué)前的繁瑣流程,，有時不免被外界打上“玩圈子”“排外”的標(biāo)簽,，但對陳鋼和貓貓果兒社區(qū)來說，這是對雙方的尊重與負(fù)責(zé),。從前,，貓貓果兒靠的是老家長推薦制，但很快出現(xiàn)了弊端,，礙于面子和人情的事越來越多,。哪怕后來改成家委會招生制，在層層觀察篩選下,，也不免有疏漏,。“樹大招風(fēng),，”陳鋼搖頭,。不少家長并沒想清楚自己教育的需求，只聽說某個學(xué)校“好”,，便在篩選階段各種迎合,。許多時候，迎合甚至是不自知的,，在入學(xué)目標(biāo)達(dá)成后,，家長們真誠地期待著一個緩慢成長的美好圖景，對“優(yōu)秀”的焦慮并非不存在,，只是暫時被遮蔽,。
待時間揭開真相，這類家庭通常會選擇離開,?！吨袊鴦?chuàng)新小微學(xué)校調(diào)查報(bào)告》顯示,，對該類學(xué)校學(xué)習(xí)效果不太滿意的家長占比2.44%,，主要原因是“知識不夠全面系統(tǒng)”，同時表示有非常大的可能把孩子送回體制內(nèi),；34.15%的家長對是否轉(zhuǎn)回體制內(nèi)學(xué)校的態(tài)度不確定,，表示要視孩子未來發(fā)展而定。小可樂所在的班級也經(jīng)歷了好幾名同學(xué)的轉(zhuǎn)來與轉(zhuǎn)走,，有從公立學(xué)校轉(zhuǎn)來的,，有轉(zhuǎn)去國際學(xué)校的，甚至有重新轉(zhuǎn)回公立的,，生態(tài)稱得上復(fù)雜,。對不同家庭的決定，陳鋼表示理解：沒有所謂最好的教育理念或方式,，只要每個家庭作出了內(nèi)部協(xié)商一致的選擇,，就是那個家庭最好的出路。
相比起大理,，在北上廣等傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源更為集中的大城市,，選擇新教育的家長通常會經(jīng)歷更復(fù)雜的焦慮斗爭和自我掙扎。三四年前,，亞青把女兒送進(jìn)北京的一所強(qiáng)調(diào)自然生長的新教育學(xué)堂,，盡管女兒喜歡極了這所自由的學(xué)校，也確實(shí)成長出無拘無束身心健全的樣子,，但看到同事的同齡女兒在私立國際學(xué)校用英語流利自如地播報(bào)自己寫的國際新聞,、中文閱讀寫作及時間管理等各種能力都極出色后，她內(nèi)心逐漸有些失衡：回看自己的女兒,，還停留在單個蹦英文單詞的階段,。自那之后，她為女兒報(bào)了一個課外口語課,，但經(jīng)濟(jì)壓力日益成為影響家庭教育決定的最后一根稻草：在北京,，這類學(xué)校的學(xué)費(fèi)通常是每年三四萬到七八萬不等,，如果額外加上課外輔導(dǎo)、興趣班,、游學(xué)等雜項(xiàng),，與每年約十余萬的國際學(xué)校相比，“性價(jià)比”甚至顯得有些低,。
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貓貓果兒社區(qū)有家長委員會,，經(jīng)常會組織一些社區(qū)活動。圖為家長們自發(fā)舉辦的籃球賽,，這是其中一場家長和小學(xué)部學(xué)生的比賽
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亞青只是一名普通的都市白領(lǐng),，要為實(shí)際的生活開銷奔波；哪怕在大理,，也幾乎沒有家長完全實(shí)現(xiàn)了所謂的財(cái)務(wù)自由,，無論是開客棧、餐館,、辦夏令營或以某項(xiàng)技能謀生,，每個家庭都需要找到自己的財(cái)務(wù)實(shí)現(xiàn)途徑?！吨袊鴦?chuàng)新小微學(xué)校調(diào)查報(bào)告》描摹了這類選擇體制外新教育家長的群像：受過本科以上高等教育,，大多生于1975年以后，經(jīng)濟(jì)收入屬于中產(chǎn)范圍,，關(guān)注下一代的身心健康與全面發(fā)展,。他們中的大部分，“曾是應(yīng)試教育體制下的成功者,，但不希望自己的孩子將高考視為唯一奮斗目標(biāo),。”
但教育體制的烙印,，或許還是透過這些焦慮,，不可避免地打在了曾經(jīng)的獲利者身上。
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未來
“這些孩子,，以后怎么辦,？”外界最好奇的問題，總是“小白鼠”的未來：小學(xué)階段結(jié)束后,，初高中對接怎樣的學(xué)校,？他們還能適應(yīng)體制內(nèi)的教育嗎？他們參加高考嗎,，還是只有出國一條路,？
由于國內(nèi)類似的創(chuàng)新小微學(xué)校創(chuàng)辦時間普遍較短（據(jù)《調(diào)查報(bào)告》最早追溯到2005年），且大部分集中于5到12歲小學(xué)階段辦學(xué)，因此在中學(xué)階段能夠繼續(xù)就讀這類學(xué)校的學(xué)生不多,，大多對接理念較寬松自由的國際中學(xué),，部分回到國內(nèi)公立初高中。陳鋼并不擔(dān)心適應(yīng)的問題,，在他看來,，幼兒、童年階段養(yǎng)成的人格基礎(chǔ)已基本定型,，在身心健康的基礎(chǔ)上,，只要具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力、探究熱情和處理人際關(guān)系的能力,，無論孩子置身何種環(huán)境,，都有能力應(yīng)對并自我成長。
陳鋼也開始被家長們催著辦貓貓果兒初中部了,?？催^成都先鋒學(xué)校等先驅(qū)機(jī)構(gòu)后，他大致有了些信心,，但目前一切未有定數(shù),。對現(xiàn)狀滿意的家長的心態(tài)多是走一步看一步，木蘭也不例外,，何況，她從小可樂身上看到了信心,。
一個月前,，新學(xué)期開學(xué)在即，小可樂突然意識到,，毫不費(fèi)力地玩了兩年,，自己在知識上曾經(jīng)的絕對優(yōu)勢已經(jīng)消失了。他有點(diǎn)崩潰地告訴媽媽,，開學(xué)有一次數(shù)學(xué)小測試：“媽媽,，我覺得我好像沒有以前厲害，可能得不到第一了,?！?/p>
“你覺得自己為什么一定要得第一？”媽媽先問,。
“得第一的感受特別好,，特別牛，爽,，我喜歡得第一,。”木蘭一直覺得兒子繼承了她的運(yùn)動員基因，好勝欲是寫在骨子里的,。最開始她也糾結(jié),，這孩子是不是太好強(qiáng)了？后來經(jīng)過家長之間的交流,，她想通了：沒必要壓抑孩子的欲望和野心,，贏了就爽，爽了就完了,，也算增長自信,；輸也就輸了，競技嘛,。
“好,。那你為什么覺得自己不能得第一了？”
“現(xiàn)在很多人都很厲害了,，比如某某某畫畫很厲害,，某某某作文很強(qiáng)，某某某英語很厲害,，某某演講厲害,，某某數(shù)學(xué)也超好……我覺得自己很多優(yōu)勢都不見了?！毙】蓸匪翱蘖似饋?。
“那你覺得你有什么好方法來面對嗎？”待小可樂把各種煩心和壓力吐得差不多后,，媽媽接著問,。
“不面對是不行了，我已經(jīng)不優(yōu)秀挺長時間了,?！眿寢屓套⌒σ饴犘】蓸氛f出了這句話。小可樂愛玩游戲,，媽媽順勢說：“小可樂,，如果貓貓果兒的小孩在某些方面比你優(yōu)秀的話，你可能真的是要開始很努力了,。以前公立的孩子是被一條線勒著的,，掉下來就會被老師發(fā)微信給壓力、去補(bǔ)習(xí),，全班才能維持在同一個較高的標(biāo)準(zhǔn)上,，但在貓貓果兒，沒有這條線了,。這樣的話,，你就得靠自身內(nèi)在的驅(qū)動力,，想要優(yōu)秀就要去找到自己的優(yōu)劣勢，就好像游戲系統(tǒng)里的bug一樣,，你得找到它去補(bǔ)上,。”
對話從這里開始轉(zhuǎn)入了具體知識細(xì)節(jié)的查缺補(bǔ)漏,?？拗拗】蓸仿逍堰^來,，開始捋清條理：數(shù)學(xué)的除法有困難,，英語不算特別優(yōu)秀，寫作還要多看書,，再向主班老師咨詢更清晰準(zhǔn)確的建議,。
開學(xué)的數(shù)學(xué)測驗(yàn)如期進(jìn)行。過程比小可樂想象中要輕松很多——考試不僅沒有排名,，連改卷都是老師邊講解,、孩子邊自己操刀，分?jǐn)?shù)無關(guān)緊要,。第二天,，根據(jù)錯題情況，應(yīng)用題成了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。與外界想象不同的是,，包括貓貓果兒在內(nèi)，許多新教育的老師并不排斥基礎(chǔ)知識和考試形式——他們備課時也會參考教育部教學(xué)大綱,，借鑒各年段需要掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn),，對高年級學(xué)生來說，考試測驗(yàn)也是了解知識漏洞的手段,，只是分?jǐn)?shù)成了最不重要的一部分。
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回歸
一切都未定型,，貓貓果兒一直處在生長和變化中,，如同教室外隨風(fēng)婆娑的草木。每天放學(xué)后,，老師們都在開會：是否需要設(shè)立一套全面針對兒童心智成長的評估系統(tǒng),，評估維度如何制定？混齡場景如何推進(jìn),？在本土實(shí)踐中借鑒各門各派的生成式教學(xué)已走過六年,，如今面對外界，是否有必要逐步整理出體系,？
在大理外來移民圈,，除了貓貓果兒,，還有許多教育創(chuàng)新學(xué)校的名字在家長們的社交場中流傳：云朵，稚游,，桃溪谷,，蔬菜教育社區(qū)，銀蒼學(xué)堂,，竹和田……在這里,，人們幾乎能找到任何一種流派的新教育實(shí)驗(yàn)，華德福,、蒙臺梭利,、瑞吉?dú)W、澀谷自由主義,、靈性教育,、自然教育——還有許多尚未被命名，更多的實(shí)驗(yàn)已悄然結(jié)束,。
當(dāng)創(chuàng)新小微學(xué)校也無法滿足教育的個性化需求時,，在家上學(xué)也是這些家長常見的選擇。在大理銀橋村,，當(dāng)?shù)丶议L告訴我,，這里約80%的外來家庭都是在家上學(xué)，理念和教育方式千差萬別,，不同家庭間聊起來時,，甚至?xí)蛉ぐ愕刈苑峙蓜e：“某某家是極左派，覺得不應(yīng)該給孩子任何引導(dǎo),，完全自由,；某某是不太激進(jìn)的左派；某某是中間派,；某某是右派……”
然而所謂流派或名稱,，更多時候只是一種降低外界認(rèn)知成本的標(biāo)簽，往往也意味著誤解,、局限和偏見,。“聽說貓貓果兒是搞瑞吉?dú)W那套的”“菜媽的蔬菜教育社區(qū)還在做嗎,？他們好像就是耕種教育吧”“桃溪谷的孩子就是什么都不學(xué)每天玩”……諸如此類的猜測,，我曾聽不同人反復(fù)提起。與成都新教育界的活躍生態(tài)不同,，近幾年,，隨著不同機(jī)構(gòu)的教育探索從萌芽到成形，大理不同新教育機(jī)構(gòu)逐漸各自為政,，急切尋找同道中人的最初階段似乎已經(jīng)過去,，他們對彼此的動態(tài)和變化知之甚少,。
但拋開理論流派之爭，拋開教育細(xì)節(jié)的差異,，這些新教育實(shí)驗(yàn)者骨子里有比想象中更多的共性,。就像決定辦貓貓果兒幼兒園前，陳鋼心里有底的那個瞬間,，并不來自于教育,，而是來自“人”——在做過大量對人的訪談和觀察后，他有意識地問自己：通過一個人當(dāng)下的呈現(xiàn),，能否還原出他六歲以前的情緒世界和心理世界,？
心里的答案是肯定時，他覺得,，可以做了,。
問題自然還有很多。盡管2017年1月18日國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》中,，明確提出“放寬辦學(xué)準(zhǔn)入條件——社會力量投入教育,，只要是不屬于法律法規(guī)禁止進(jìn)入以及不損害第三方利益、社會公共利益,、國家安全的領(lǐng)域,，政府不得限制”，但據(jù)《中國創(chuàng)新小微學(xué)校調(diào)查報(bào)告》,，“受限于班級學(xué)生數(shù)量,、辦學(xué)場地等要求，（截至本報(bào)告撰寫時）所有接受調(diào)研的‘創(chuàng)新小微學(xué)?！慈〉棉k學(xué)的資質(zhì),，但大部分的學(xué)校創(chuàng)辦人/負(fù)責(zé)人都在為獲取辦學(xué)資質(zhì)而努力?！?/p>
“你怎么看待這些教育創(chuàng)新,？”我也曾問21世紀(jì)教育研究院的查敏，她所在的團(tuán)隊(duì)長期觀察教育創(chuàng)新,、在家上學(xué)現(xiàn)象,。
她直直地看著我的眼睛：“不管成敗，有人敢于邁出第一步,，勇氣就已經(jīng)非常令人欽佩了。這其實(shí)不是‘創(chuàng)新’,，只是‘回歸’,。教育，不就應(yīng)該是這樣嗎,？”
（應(yīng)采訪對象要求,，文中木蘭,、小可樂、亞青為化名,。參考資料：21世紀(jì)教育研究院《中國教育發(fā)展報(bào)告（2018）》《中國創(chuàng)新小微學(xué)校調(diào)查報(bào)告》,。感謝實(shí)習(xí)記者宮健子協(xié)助整理錄音）
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